Учебните трудности представляват най-многобройната категория специални образователни нужди и засягат значителен брой ученици, родители, учители и изследователи от множество научни области.

Природата на специалните учебни трудности, в групата на които попада дислексията, както и недостатъчната информация, често са възпрепятствали приемането на подходящи образователни мерки за справяне с тях, с резултат в объркването и мъката на учениците с учебни трудности и техните семейства.

Общо прието е, че специалните учебни трудности не могат да бъдат разглеждани изолирано, а само в контекста на всички фактори на системата, в която живее и се развива ученикът. Основна роля в тази система играе учителят, който е решаващ фактор в процеса на подкрепа и справяне с трудностите.

Става следователно необходимо критичното анализиране на всички тези характеристики на учителя, които го издигат в централна роля на педагогическата практика и са свързани с дейността му в училищния контекст.

Паралелно, в контекста на образователните нужди на интеркултурния клас, изследването на образователните нагласи и подходящите практики за ефективна подкрепа на двуезични ученици с дислексия, представлява изключителен интерес, тъй като се разглежда многопластовият и разнообразен аспект на темата.

Въпреки че причините, поради които учениците не получават достатъчна подкрепа в рамките на общия клас, варират, се надяваме, че тази работа ще спомогне за разширяване на разбирането за начина, по който учителите подкрепят своите монolingвистични или двуезични ученици с дислексия, и в частта, която й съответства, ще допринесе за правилното справяне с дислексията в училищния контекст.